科学规范 从细微处入手
——浅谈对教学设计文本撰写的理解与感悟
【摘要】
教学设计对于教学活动的开展起到十分重要的作用，展现的是教师对教材内容的理解和把握。通过系统方法，将知识点转换成对教学目标、教学方法、教学策略、教学评价等环节，在课堂中进行具体的实施，引导学习者开展学习。而文本的撰写则是将教师的思路以文字的形式展现出来，让读者清晰了解作者的行文思路。本文将从教学设计的科学性、规范性两个方面进行阐述，关注细节在教学设计本文中所起的作用。
【关键词】
教学设计 科学 规范 细节
教学设计作为连接学科知识与实践活动的桥梁，对于理论知识与实践教学的紧密结合具有重要的沟通作用，故也被称为“桥梁学科”。通过教学设计，教师可以把已有的教学理论与研究成果运用到课堂实践教学中，将教学经验上升为教学科学，充实和完善教学理论，促进理论与实践的相融合，使教学工作更加有效地开展。
教学设计能够体现教师对概念的解读、对教材的理解、对学情的掌握以及对活动的设计。因此，教学设计中的每一部分都有规定的内容，规范的写法，只有清楚了解教案的框架和内容，掌握文本的规范与细节，才能清晰呈现教师的思考与设计。
一、规范框架，梳理关系，呈现设计整体脉络
曾经听到过这样一句话“做人需要定位，写文章需要定型”。其实教学设计的文本撰写与写文章是一样的。需要教师来划分板块，明确每一板块的标题名称，内容观点，确定框架，并梳理各个板块之间的关系，根据段落与段落之间、个体与整体之间的关系来谋篇布局。
上海市小学自然学科教学设计目前采用的是“九大板块”的体例格式：教学任务分析、教学目标、教学重难点、教学资源、教学设计思路、教学流程、教学过程、板书设计、活动任务单设计。
面对一个新的教学内容，首先要明确的是教学任务是什么，全面分析教学任务，能够帮助我们更好地制定教学目标与教学重难点；教学目标与重难点的制定必须紧紧围绕教学任务中《基本要求》的应然目标；理清教学目标与教学重难点之后，就能在教学设计思路中体现对教学活动的初步思考；教学资源的使用能辅助教学活动更加高效地开展；教学流程则是将教学思路以图表的形式直观呈现，让大家更清晰地了解教学思路；教学过程则是对前面六部分的同整，以学生活动来呈现教师对教学内容的思考；板书设计是对教学知识点的浓缩呈现；活动任务单设计为活动开展提供明确的评价要求，及时有效的评价能够调动学生参与的积极性，让整堂课的教学活动更加精彩。
可见，九个板块是缺一不可的，彼此相辅相成，共同组成教学设计的整体框架。清晰罗列教师对教材的整体解读和构思，让教师带着对教材的理解进入课堂。
二、规范内容，厘定板块，展现文本模块特点
教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。想要合理设计教学活动，首先要读懂教材，吃透教材，做到这两点，才能做到心中有数，设计出合理的教学活动，引导学生开展探究。其实，教学设计中的每一部分都有规定的内容，规范的写法，掌握了诀窍，就能让你的文本撰写事半功倍。
在文本撰写时，教师发现有一部分内容似乎在文本中反复出现，即“第一块教学任务分析的第四段内容”、“第五块教学设计思路的第二段”和“第六块教学流程中的流程图说明、教学主要环节”。这些内容看上去十分相似，似乎是可以复制黏贴就能完成的内容，因为这都是对本节课设计思路的一个呈现。但其实，这些内容，看似雷同，写法却各树一帜，各具特色。以沪科教版小学自然二年级第一学期第八单元第2课《科学饮食》为例：
1.教学任务分析第四段：在写法上采用“活动名称+行为动词+知识目标”的形式组成每一个分句。这部分内容是对教学思路的第一次简要呈现。如在《科学饮食》一课中，第一个活动名称是“交流一天所吃的食物”，在第一个活动中，学生通过观察、记录、讨论的形式，达成“知道食物的多样性、知道健康饮食要适量、均衡、多样”的知识目标，文本表述为“通过交流昨天吃的食物活动，观察、记录、讨论，知道食物的多样性，知道健康的饮食要适量、均衡和多样”。在这一部分的文本撰写时，不需要对内容进行展开，只要如实陈述活动名称、活动行为动词以及知识目标即可。
2.教学设计思路第二段：具体写法是“呈现情境+提出关键问题+活动+认知情感”。这一部分对“教学任务分析”第四段的扩写，与之最大的区别就在于提炼出每一个活动中的核心问题加以呈现。如在《科学饮食》一课中，第一个活动的核心问题是“昨天吃了什么食物”，通过学生的交流发现生活中食物的多样性；第二个活动的核心问题是“他们的饮食习惯正确吗？”通过对饮食习惯的分析判断，发现不良饮食习惯对健康的影响；第三个活动则是以“你想搭配一份怎样的营养早餐”为核心问题，引导学生在整合前两个活动所学的知识来进一步认识科学饮食的意义。
3.流程图说明：表述方式为“具体活动+达成目标”。通过对环节中的具体活动的介绍，说清每一个活动要达成的目标。如在《科学饮食》一课中，第一个活动通过设置情境，引导学生发现“吃的食物”中的不同，知道“生活中的食物是多种多样的”。开展认识“食物金字塔”的活动，知道食物金字塔是一般人科学饮食的依据，健康饮食要多样、均衡和适量。两个小的活动内容，分别达成两个小的教学目标。
4.教学主要环节：写法以“行为动词+活动+能力目标/情感目标”构成。这一部分主要是以活动提升学生能力、培养学生情感为主，在撰写的时候以简要的文字来进行表述即可。如《科学饮食》第一环节“观察、交流、讨论。在交流食物的种类中激发学生思考，提高学生的观察能力和分类整理能力。”注重的是学生观察能力和分析整理能力的培养。
四部分的内容，各有各的侧重点，只要把握精髓，弄明白其中的奥秘，在撰写文本的时候就会得心应手，游刃有余。
三、规范细则，推敲词句，凸现语言精准表达
都说“积词成句，缀句成段，组段成章”，由此可见，文章是由语言构成的。构成文章，除了观点、材料之外，还需要为其穿上华丽的语言外衣，才能呈现于读者面前。对于教学设计的文本，亦是如此除了对教材的把握之外，还有注重语言的规范和表达。对每一个字词句进行细致的推敲、琢磨，确定一个最合适的表达方式，能最精准地表达教师的设计思想。在语言的组织和表述中，我们可以从以下几个方面进行思考：
1. 语言表述要中立。在语言的描述时要保持中立，自然学科的教学设计语言要符合科学的科学特点，尽量不用一些带有感情色彩的词语。多陈述事实，少发表意见。如《科学饮食》脚本中是一句话：“不同的食物，富含不同的营养成分”。“富含”一词在经过教师的仔细推敲之后，更换为“含有”。“富含”指的是丰富地含有，但是教师在课堂上所呈现的这些食物，并非所有的都丰富地含有营养，营养成分也各不相同。显然“含有”比“富含”更加适合，它客观地陈述了食物中含有营养成分，但是对量的多与少并没有作说明。
2. 逻辑顺序要清晰。在表示因果关系的描述时，结果在前，原因在后。从学生的认知角度来分析，首先看到的是现象，而我们教师要做的是帮助学生从这个现象出发，去探究现象背后的原因。如在解读《科学饮食》一课时，我们会发现，健康成长是最终呈现的现象，即结果，而健康成长背后的原因，则是科学饮食的方式。因此教师在开场白的时候语言表达是“一起来探究健康与饮食的关系”而不是“一起来探究饮食与健康的关系”。
3. 细节处理要慎重。都说细节决定成败，一份教学设计中的细节也可以看出一位教师的涵养，每一个细小的地方都不容忽视。在落笔之前想清楚，在落笔之后反复读。同一句话，每一次读都会有不同的感受，有时候一个“的”，一个停顿，可能都会带来不同的效果。如《科学饮食》一课中，教师在第一环节提问的核心问题“昨天你吃了什么食物？”呈现在媒体上时，经过反复推敲，修改为“在昨天，你吃了什么食物？”看似相差无几的两个句子，侧重点却完全不同，加了逗号之后，提问的重点就落在了“昨天”，听到问题的人，在逗号之后也有更多思考的时空，回忆昨天所吃的食物有哪些。一个小小的标点就能让整个问题的指令更加清晰。
“没有规矩 不成方圆”。制定规范，并不在于简单的整理总结，而是思考和梳理的过程。最重要的环节是帮助大家以正确的思路思考目前所开展的工作。我们的教学设计文本撰写就应该按照标准、统一的模式，规范操作，严格执行。这不仅是完成一篇教学设计的要求，也是我们日常的为人处世之道。规范操作、注重细节，从细微处入手，让每一件事都能科学规范，有理有据。
