单位姓名：奉贤区江山小学 李伊亚

地    址：上海市奉贤区南桥镇江海花园84号 201499

手    机：13661749401

邮    箱：834433427@qq.com

浅谈信息科技课堂教学中学习任务单的运用

【摘要】

学习任务实际就是学习目标，信息技术教学的学习任务是根据教学内容提出来的，教学中，根据教学要求把教学目标制定成学习任务，按照学习任务单的形式去组织和安排教学，可以更好地实现教学目标的要求，提高信息技术教学的实效性，避免盲目教学，更好地提高教学效果。本文笔者先对任务单在信息技术教学中的作用进行了阐述，结合课堂教学设计的案例，对学习任务单在小学三年级信息技术课堂教学中的应用进行分析。

【关键词】    信息科技      课堂教学    学习任务单   

《上海市中小学信息科技课程标准》指出：中小学信息科技课程的教学组织应该突破单一的课堂教学与上机操作的局限，坚持“以项目（或活动）”带动学习和学用结合的原则，以小组合作的形式，采用集中与分散相结合、课内与课外相结合、学习与实践活动相结合的多样化教学组织方式，让学生在目标明确的、有意义的项目实现和活动完成过程中完成学习任务。

实践表明，在平时的教学中，与《课标》要求背道而驰的现象屡见不鲜，主要表现为：一是教学方法比较单一，教师在课堂教学中一直充当着“主讲人”的角色，以“教为主体”的课堂上比较注重技能的培养；二是学习方式单一，一般都采用人机互动的方式，学生的学习过程较为被动。为了进一步使课堂教学高效化，使学生真正成为课堂的主人，笔者尝试着在课堂教学中运用学习任务单。

学习任务单，是指教师上课前提前发给学生的一份罗列着下一节课学习内容的“清单”。教师要求学生课后按照“清单”上面的内容，通过自主学习、思考和探究，完成规定的学习任务，从而达成预定目标。这种“清单”蕴含着“先学后教”的理念，有利于培养学生的自主学习能力，有利于提高教学效率。下面，笔者就以执教三年级信息技术课为例，谈谈用“学习任务单”教学中所采用的策略。

一、转变教学方法，培养学习技能

建构主义者认为，知识不仅是通过教师传授得到的，也是学习者在一定的情境作用下，通过教师、学习伙伴等的帮助，利用必要的学习资源和技术，以“意义建构”的方式获取。因此，在教学中，教师应该是成为教学过程的组织者、指导者，在变传统课堂教学中的“主讲人”为帮助学生获取知识的“指导者”，变“教为主体”为“学为主体”，成为学生学习的促进者。在传统课堂教学中，我们大多采用教师示范——学生尝试——巩固练习的。一般采用任务驱动的教学方法，带着任务去解决问题，注重的是知识与技能的培养。

随着教学经验的提高，也慢慢转变了教学方法，在学习任务单的设计上，也开始尝试多种方法，有的学习任务单会加上评价模块，让学生们对自己的表现及时得到反馈；有的学习任务单上会加上思考题，让学有余力的学生发挥特长；也有的学习任务单上则会加上注重培养学生过程与方法的部分。下面就以在《表格的创建》一课中的学习任务单设计为例：

课堂教学一开始，以激趣导入，让学生对表格的应用有一个整体的认知，激发学习的兴趣。接着让学生认识表格的组成：单元格、列、行，又引入了标题行、标题列的概念。在练习环节中，我先让学生自己创建一个3*4的表格，接着又让他们根据文字内容分析，确定表格的创建，这个环节中主要培养学生对材料的一个分析能力，还有对材料的归纳。

在备课时考虑到三年级学生对这段文字中标题行的关键词“星期”“时间”

“地点”不能很准确地概括，但如果这个表格不做标题行的话，又觉得这节课没什么深度，经过反复思考，在学习单的设计上我把原先直接让他们写出“你觉得这篇材料可以做成一个      行      列的表格。”改为：请在上面的文字材料中，用“      ”划出值勤的星期，用“       ”划出值勤的时间，用“      ”划出值勤的地点。再“小组合作：想一想、填一填：你觉得标题行应该有                个内容。”这样的设计一改以前教师示范——学生练习的教学方法，让学生尝试自主学习，以“学为主体”，老师成了学生学习的帮助者，学生的学习兴趣盎然；在完成学习任务单的过程中，学生运用自己已有的知识对新问题进行分析，思维得到了发展，学生的学力得到了培养。

二、转变学习方式，激发学习动机

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

我们都知道，学生之间的差异是客观存在的，而且相对于其他学科而言，我们学科的差异特别明显，所以在学习过程中，利用合作学习能很好的满足不同层次、不同特长学生的学习需要，使他们获得的成功越多，学习兴趣也就会越浓厚。下面是我在信息技术过程性评价实施时的在“友情录”这个项目中第一阶段中设计的学习任务单：

在这份学习任务单中，我结合三年级学生的特点，设计了“小小管理员”、“小小信息员”、“小小画神闲”三个“小小员”的环节，三个形象、生动的“小小员”的设计，使学生能根据自己的特长去认领任务，增加了小组成员间的团队合作意识，加深了友谊。也使学生知道虽然是小组合作项目，但也需要分工明确，即使是同一任务也需要进行分工，使他们能明确各自的职责，发挥自己的特长。

总之，利用学习任务单进行信息技术的教学这种新型教学方式，为教师和学生都带来了便利之处，既提高了学生的学习能力，也有助于教学任务的高效实现，对现代课堂教学具有重要的参考作用。当然，在学习任务单的应用过程中也会出现这样那样的问题，如：对学生了解没有做到全面，难免出现偏颇等，这也为在以后的教学中，要多找机会全面了解学生，对大部分学生的水平要做到心中有数，这样在教学中就可以有的放矢，从而达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]  张 平   浅谈学习任务单在初中信息技术课堂教学中的应用  2018.3

[2]许邦国   学习任务单在七年级信息技术课堂教学中的应用   2014.12