芦苇少年传承家乡文化 “砖”心一志再现古桥风华
——奉贤区江山小学“砖桥”校本特色课程的思考与实践
奉贤是上海郊区闻名的“桥乡”，在河网密布、阡陌交通的古华大地分布着众多的古桥，目前尚有129座存世，这些古桥屹立数百上千年，风华依旧。奉贤也有许多乡镇、社区和自然村的名称以桥来命名，奉贤的中心就叫南桥。但随着时间的推移，饱经风霜的奉贤古桥正在慢慢淡出人们的视野。
这些古桥是家乡奉贤悠久文化的印记，其建筑艺术更是充分彰显了奉贤先民的非凡智慧。为更好地传承“贤文化”，培养学生的人文素养和综合能力，我校确立“十三五”学校自主发展系列中本土化的主打项目——“芦苇少年传承家乡文化，‘砖’心一志再现古桥风华”的“砖桥”课程。
一、课程与现实对话——课程的架构
学校以活动为核心，“由面到点”、“由易到难”来整体架构“砖桥”课程，努力体现学习目标、学习内容的递进和学习方式的推进。
|
年级 |
单元主题 |
目标内容 |
学习方式 |
|
二 |
家乡的古桥 1.古桥历史 2.古桥故事 3.古桥造型 |
1.初步了解家乡古桥的地理位置、建造年代、桥名、外形、装饰图案、材质、文化故事等； 2.学会欣赏古桥，初步感受奉贤“桥乡”的文化魅力； 3.培养热爱家乡、热爱古桥的情感，激发对古桥探究的兴趣。 |
搜集古桥图片、实地看古桥、和古桥合影、说古桥故事、画古桥、用彩泥捏古桥造型…… |
|
三 |
平板桥（梁桥） 1.平板桥文化 2.平板桥造型 3.制作平板桥 |
1.进一步了解奉贤古桥（平板桥）的历史文化； 2.以“读谏桥”为例探究学习平板桥的造型、结构特点及平板桥建设的相关知识（桥面、梁、桥墩、引桥等）； 3.尝试用仿真砖制作平板桥模型； 4.感受团结协作的学习方式，体会制作的乐趣，提高动手动脑的能力； 5.体会家乡先人的智慧。 |
网上搜集古桥历史、实地考察、寻访调查、编辑小报、撰写游记、动手制作、交流分享（感受）…… |
|
四 |
拱桥 1.拱桥文化（石刻、桥联等） 2.拱桥（单拱桥多拱桥）造型 3.制作拱桥 4.保护古桥 |
1.进一步了解奉贤古桥（拱桥）的历史文化； 2.以“南塘第一桥”、“继芳桥”为例探究学习单拱桥、多拱桥的造型、结构特点及拱桥建设的相关知识（拱、单拱、多拱等）； 3.用仿真砖制作拱桥模型； 4.鉴赏家乡先人的建筑艺术； 5.感受对家乡古桥的保护意识。 |
|
|
提高班 |
其它桥梁 1.奉贤现代桥梁 2.设计、制作创想桥 |
1.探究奉贤的现代桥梁； 2.了解古桥和现代桥梁的关系； 3.体会当今“桥乡”贤人对桥文化的传承与创新； 4.尝试把桥和生活联系起来，加入辅助材料设计、制作创想桥； 5.树立建设“奉贤美、奉贤强”的志向。 |
网上搜集相关资料、实地考察、寻访调查、设计、动手制作、交流分享（志向）…… |
（一）由面到点
一是“由面到点”确立年级主题
“砖桥”课程“由面到点”来确立各年级单元主题：家乡的古桥——平板桥（梁桥）——拱桥——其它桥梁。先从整体上探究奉贤古桥的历史、故事、造型等，初步培养爱古桥、爱家乡的情感；然后再细化、细分为平板桥、拱桥、其它桥梁等年级主题，深入激发学生热爱古桥、保护古桥的情怀。
二是“由面到点”设置年级内容
每年级在教学各单元主题内容时同样是先进行整体的介绍，让学生明白学的是什么，然后再以典型案例开展深入教学。如“拱桥”这一单元中，基本思路是按照“从石刻、桥联等细节来深化二年级关于桥的历史文化知识”——“选择典型拱桥作为案例具体深入学习相关知识”——“用仿真砖制作拱桥模型”——“鉴赏拱桥的建造艺术”——“如何保护家乡古桥”这样的过程展开。通过前三个环节的学习，学生差不多达到了“知其然”的阶段，后两个环节“趁热打铁”，爱古桥、爱家乡的情感得到升华。
（二）由易到难
一是“由易到难”制订学习目标和内容
根据小学阶段低中高年级学生的认知发展规律，我校在开发校本课程时充分联系学生的生活经验，分年级、分内容，由浅入深、由易到难。二年级主要是初步感知家乡的桥，从奉贤河网密布、古桥众多来初步感知奉贤是“桥乡”，让学生能接触到奉贤古桥领域，拓宽学生视野；三四年级侧重于鉴赏古桥、制作古桥、保护古桥，以此培育学生基本的科学素养、研究问题的基础能力；提高班则立足于现代桥梁的探究，体会桥文化的传承与创新。
二是“由易到难”确立学习方式
低年级的孩子喜欢画画，但空间感弱，所以二年级主要是看看、说说、画画、玩玩为主；中高年级的孩子，空间感知能力提高了，也有了一定的设计和操作能力，所以三、四年级以寻访调查、编辑小报、撰写游记、动手制作、交流分享为主；而提高班以设计制作创想桥为主。
就以“实地考察古桥”这一学习方式来说，二年级只要求孩子们看看古桥、和古桥合个影，相对比较简单、易操作；而在三四年级，则要求孩子们带着目标任务去考察，如仔细观察奉贤古桥，哪一座桥最吸引你？为什么（是桥的造型特别、名字、材料、装饰图案还是碑记等等）？
这样的课程安排和学习方式体现了课程目标的层次性和递进性，有利于提升孩子的综合学习能力。
二、感知体验与动手制作相结合——课程的实施
“砖桥”课程是集“古桥知识、动手操作和创新发明”于一体的课程。实践中让学生从看得见、摸得着的实物入手，形成了“初步感知——实地考察——收集资料——交流分享——设计制作”的教学过程，完成由感知体验到动手制作的实质性转变。
1.初步感知：教师在每一个主题之前结合奉贤区的古桥进行全面介绍，让学生对奉贤同类古桥有一个基本的了解。
2.实地考察：孩子前往古桥所在地进行实地考察，和古桥近距离接触，比较全面而真实地了解桥的制作工艺、周边环境以及古桥发展现状，激发兴趣，培养爱家乡、爱古桥的情感。
本环节主要采用自我评价和教师、家长评价相结合的方式，重点评价三个方面：在活动中的表现、参与活动的态度、掌握的有关古桥的最基本知识。
“考察古桥”自我评价表
|
班级 |
|
姓名 |
|
|
古桥的名字 |
|
||
|
评价内容 |
表现评价（五星为最高） |
||
|
我能分辨出我所考察的古桥的外形特点 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
我能讲一个关于这座古桥的故事 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
我能认真完成考察任务单 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
我能大胆发表自己记录的内容 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
我能认真聆听其他同学的介绍 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
3.收集资料：孩子们在老师或家长的陪同下前往图书馆、档案馆，通过上网、调查、访问、查阅、搜集资料，从而探究古桥背后的人文历史底蕴，全面而深入地了解家乡，增强学生保护、传承“贤文化”的主人翁意识。
4.交流分享：学校、年级、班级各层面组织开展小报、绘画及游记的展评、讲故事比赛等，交流分享各自的探访发现以及心得体会，引导学生进一步探索古桥内在的知识，在分享中了解更多古桥的历史文化。
|
学生（小组）根据收集的资料编写小报、撰写游记、讲演故事，进行分组交流分享，其他同学进行评价：
我认为（ 谁或哪个小组 ）（ 什么做得好，如小报、故事、游记 ）。
为什么？（ ）。
5.设计制作：“砖桥”课程的出发点在家乡古桥的文化内涵上，立足点在设计制作上。学生选取一座、几座具有代表性的古桥作为原型，用彩泥捏捏古桥造型，画一画结构图，利用仿真小砖进行古桥模型的搭建。师生在研桥、搭桥、改桥、悟桥中“做中学”、“学中做”，体验不断“升级”。
本环节的评价重点在制作工艺水平上，如设计图是否科学，制作的古桥模型是否造型优美、比例协调、结构牢固、做工细致等。
“制作古桥”评价表
|
班级 |
|
姓名 |
|
|
评价内容 |
表现评价（五星为最高） |
||
|
设计绘制的古桥造型优美、比例协调 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
制作的古桥造型优美、比例协调 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
制作的古桥模型结构牢固、做工细致 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
和小组同学积极商量、互相帮助 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
|
大胆而积极地展示、介绍作品 |
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ |
||
课程反思：
1、区“贤文化”教育读本内容丰富，精选了“美丽的水乡风光”、“淳朴的乡村节庆”、“光荣的革命历史”、“杰出的名士贤达”、“崛起的现代新城”等素材，如何发挥资源优势，以“桥文化”为线索，串起“贤文化”的探究学习，真正实现育人效果，是我校需进一步实践的关键。
2、用仿真砖设计制作古桥不只是古桥的再现，应重在培养孩子系统思考、解决问题的综合能力。为此，我们正将STEM理念融入古桥搭建的课程学习中，拓宽砖桥课程内涵。
3、砖桥课程的评价应采用跨学科综合评价，但要在全校师生中建立被普遍认可的评价方式，转化教师的观念和行为，并不是朝夕能完成的，需要更长的适应期。
