江山小学2020学年课程计划

一、学校背景分析：

我校建于1999年9月，位于奉贤区南桥镇南端城郊绿树成荫的“江海花园”小区内，是一所坐落在花园中的学校，今年拥有20个教学班，749名学生。目前在编教职员工57名，其中专任教师57人，大专学历青年教师27人，占专任教师的29.32%；本科学历教师40人，占专任教师的68.96%；中学高级教师2人，小学高级教师35人，区“双名三优”教师3人，党员教师19名。

建校以来，伴随着改革开放的不断深入和城市化进程的加快，学区新成员不断导入，学校生源户籍遍及全国各地。我校秉承“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，以海纳百川的姿态丰富办学内涵，提升教育品质，打造学校品牌。全体师生铭记“诚·毅”校训，积极营造“立志勤勉、合作奋进”的校风、“严谨笃学、志存高远”的教风和“勤学好问、善思敏行”的学风，努力建设环境优美的温馨家园、快乐学习的启智学园、尽情体验的成长乐园和素质教育的五彩校园。学校先后获得市行为规范示范校、市安全文明校园、市无烟学校、市绿化合格学校、市中小学读书活动先进集体、市体育工作先进学校、市二级图书馆、市“雏鹰大队”、区文明单位、区校务公开民主管理“五星级”单位、区师德建设先进集体、区德育工作先进集体、区优秀家长学校、区教育科研示范校、区语言文字示范校、区后勤管理先进集体、区科技特色项目学校、区规范收费先进集体等荣誉。

我校始终把课程建设作为学校发展的主要工作，开展课程方案校本化的整体设计、课程标准校本化实施和拓展型（探究型）课程的校本开发，逐步形成了课程建设“四有”工作策略，即有底线──严格执行课程计划，打牢学生共同发展的基础；有实效——以“学习设计”研究为载体，有效地教与学，提高课堂教学效果；有选择──丰富拓展型（探究型）课程、专题教育和社会实践活动课程，发展学生不同的基础，培养学生的个性特长和创新意识；有特色──逐步形成学校教育教学特色，目前区认定的特色课程项目是“山歌剧”和“扎染”，德育“四色教育”和“砖桥”STEM课程已初见成效。

二、办学理念与课程理念

（一）办学理念：为学生的幸福人生奠基

“为学生的幸福人生奠基”的学校办学理念有着两个教育的时间维度：为“今日的素质提升”和“明天的健康发展”奠基。

在内容维度上主要体现为：

一是为学生身心健康成长奠基，培养学生乐观、坚毅、诚信的人生品格。

二是为学生今后终身学习奠基，培养学生学习的意识、愿望及能力。

三是为学生实现可持续发展奠基，教会学生吸纳人类的优秀文化，树立远大的人生目标。

这一理念，要求我们的教育不仅要对学生的学校生活负责，更要为学生的幸福人生奠基。教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对自我、对生活、对未来、对人类的自信，使每一个学生都能成为未来社会的建设者和幸福人生的创造者。

学校的办学理念激励着每一位师生：

在学习中增长知识、提升智慧、体验学习进步的快乐；

在行动中培养能力、增强才干、走向成功美好的未来。

（二）课程理念：让每个孩子在花园中体验成长

花园，学校是孩子们知识的花园，孩子就像茁壮成长的幼苗，在教师园丁的呵护下健康成长；学校也是学生自主体验的学园，在知识的海洋里充满幻想地汲取着；学校更是孩子张扬个性、全面成长的乐园，让孩子在充满尊重的教育环境中大胆尝试。因此，这里的“花园”即校园、学园和乐园。从外部环境来看，花园还有几层含义：一是指学校所处的地域环境是一个花园小区，环境非常优美；二是指学校的内部环境也是一个花园，非常美丽，是花园式校园；三是指学生学习成长的教育环境非常理想，欣欣向荣，充满朝气。

体验，是一种心智活动，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，只有经过体验，孩子才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。换言之，孩子作为学习的主体，凭借学校课程，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等，是内在的基于个体认知图式而形成的学习过程，也是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验，从而建构新的知识链。

成长，包含几层含义：一是学校办学二十年年，正处于快速成长的关键时期；二是学校教师近五年中退休的有十五人，近期必将引入青年教师和大学刚毕业的新教师，从教师成长历程来看这部分年轻教师处于自主发展的关键期，具有很强的成长性；三是我们是一所纯小学，学生的年龄处在非常关键的成长阶段，成长是小学生发展的首要任务，我们的办学一定要体现在学生、教师、学校的成长、发展上，只要有利于这些方面的成长，就是一种成功的办学理念。

让每一位学生在毫无畏惧的教育环境中自主体验成长经历，着眼于课程建设主要体现在开放性、自主性、体验性和发展性等方面。

课程的开放性：主要体现在课程内容体系的开放性和拓展性，将学校内部的教育内容延伸到校外、社区和社会，培养学生的社会性学习能力。

课程的自主性：课程目标的设置要充分体现学生的自主学习、能动学习，强调学习的主观能动性，课程内容也应满足学生自主学习的需要。

课程的体验性：体验学习是现代教育理念的重要内容，我们的课程设置一定要突出体验式学习的本质特征，让学生在体验中学习，在学习中体验，体验学习的过程和结果。

课程的发展性：课程目标的定位一定要关注每个学生的发展，并针对每个学生发展的差异性，制定不同的课程内容，设置不同的课程方案，最终实现每个学生的全面发展。

三、课程设置及说明

（一）课程设置与课时安排

学校课程按照上海市课程计划划分为三大类：基础型课程、拓展型课程、探究型课程。这三种课程相互补充，相互融合，相互延伸。

（二）课程设置说明

根据学生的学习和生活规律，学校科学、合理安排好课程计划，加强课程管理，严格执行上海市课程计划和课程标准，不随意增减课程门类、难度和课时，严格控制周活动总量和学科教学课时，努力提高教学效率和质量。

1．各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务、社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

2．一、二年级每周课时总量为33节，三、四、五年级每周课时总量为34节，每节课的时间按35分钟计。

3．一年级入学初4周，利用拓展型课程（快乐活动日）的课时，安排20课时的学习准备期综合活动，从学科课程和学校综合活动两方面实施，目标与要求见附表。

4.各年级每天安排15分钟的午会，每周在午会时安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合年龄特点的时事教育活动。

5.各年级除了每天约35分钟的广播操、眼保健操等体育活动外，每周五下午第一节或第二节课也是学生集体体育活动时间，每周二、三、四下午的阳光健身每次30分钟时间。

6.每周五下午为“快乐星期五”活动课程，主要由拓展型课程、阳光体育活动课程、班团队活动课程组成。“快乐星期五”按4课时计，每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。（附《学校“快乐星期五”课程方案》）

（三）学校整体活动安排及说明

1．学校作息时间

附件：江山小学作息时间表

        （2020学年）

江山小学作息时间表

说明：

1. 每天7:15之前值日教师到校到岗。

2. 学生错时上学：四五年级7:15-7:30；一二三年级7:30-8:00。

3.每节课前2分钟打预备铃。

4.午会课安排：周一行规教育；周二安全教育/贤文化教育；周三红领巾广播/卫生广播；周四十分钟队会；单周五快乐阅读，双周五经典诵读。

主要包括时事教育、劳动教育、廉洁教育、生命教育、健康教育（含青春期教育、心理健康教育、预防艾滋病教育和毒品预防教育）、国防教育、民防教育、名族团结教育、安全教育、法制教育和环境教育等专题教育。

5.周五第五节：一二三年级班队活动；第六节：四五年级班队活动。

6.周一放学时间：一、二年级14：45 ；三、四、五年级15：00。

周二～周五放学时间：一、二年级15：40 ；三、四、五年级16：00。

7.单周一下午15:15～16:45为教工政治学习，双周一下午15:15～16:30教师研修。 

8.周五下午第七节为“快乐星期五”活动。

9.阳光健身活动具体内容由体育组安排，正常天气情况下为室外游戏，冬天长跑、极端炎热或雨雪天等恶劣天气为室内操和游戏。

10.作息时间表从2020年9月1日起执行。

2. 班级周课表（列举）——  一（1）班

四、课程实施

（一）学校三类课程实施要求

1．基础型课程

（1）优化教学流程管理

以完善机制为保障，进一步建立健全教学工作的各项管理制度，重点落实“五个重”：备课重目标；教学重过程；作业重落实；辅导重个别；评价重激励。通过有效的管理机制、监督机制，保障提高课堂效率和教学质量的各项措施落到实处，让课堂逐步成为“自主探究的课堂、思维碰撞的课堂、合作实践的课堂、习惯养成的课堂、智慧生成的课堂、理想孕育的课堂”，从而使课堂得到真正的转型，使学生得到真正的解放。

（2）完善课堂教学评价

树立以学生发展为本的质量观，修订课堂教学评价指标，实施信息化手段评价。评价内容以绿色指标为引领，关注学生健全人格养成和全面发展，重视学生的综合素质和能力评价。持续推进“三个课堂”建设，着力通过师生关系的重建，打造“人文课堂”；通过优化教学方法，落实“减负增效”，打造“智慧课堂”；通过课程统整，优化教学设计，打造“有效课堂”。

2．拓展型课程

学校的拓展型课程分为两类：一类是与基础型课程学科相关的国家规定的学生限定选择的拓展型课程；另一类是体现校本特色的由教师自己开发的自主拓展型课程。教师要根据自身特长及学生需求申报校本课程科目，具体流程如下：（1）学生兴趣征集（2）教师根据情况申报。（2）课程管理部审核。（4）学生选课。（6）汇总数据，微调开班。拓展课程部要根据教师开设课程的实际效果，落实多元评价体系，规范运作、科学评价。

3．探究型课程

学校的探究型课程主要分两类：第一类是国家设置，学生限定选择的探究型课程，主要使用上海市二期课改的探究型课程学习包；第二类是学校自己开发、自主选择的主题性探究活动课程。我校自主设计了STEM砖桥课程，组织校内骨干团队，跨学科设计实践活动长作业，开展综合主题实践活动课程。

五、课程评价

课程评价是一个系统的过程，是课程设计中的重要环节，具有导向、诊断、反馈、促进发展等多种功能，课程评价必须从整体上把握评价的每一个环节，真正体现评价内容的全面性、评价主体多元化、评价形式多样性。

（一）评价内容

评价的内容是多方面的，它不仅关注学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，更重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，提高学生的科学素养、人文素养、艺术素养。它为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

（二）评价主体

课程评价变单一的教师评价为学生自评、伙伴互评、教师评价、家长评价、社区评价相结合的综合评价方式，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。学生由被动受试者变成评价的主动参与者；教师由评价的权威者变成评价的组织者和参与者；家长由评价的旁观者变成评价的促进者；社区人员由评价的无关者变成评价的监督者。

（三）评价方式

将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，在评价过程中，根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格；根据课程的内容特征、表现形式和涉及领域，设计丰富的评价活动方式。低年级采用观察记录、面谈采访、表演展示、小卡片等形式；中高年级采用问卷调查、问题解决、对话日志、自编报刊、项目活动、课题报告等形式。

（四）评价标准

全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。评价体系要充分考虑到评价对象和评价目的，根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的评价标准，既有以统一的课程目标为参照的横向标准，又有以学生的个人发展为参照的纵向标准。评价体系要辅有三类参照评价标准：对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。评价标准要以人为本，用不同的标准衡量学生的学习发展状况，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

（五）评价结果

1.评选“芦苇好少年”

对学生的评价，考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过评价达到教育培养目标的要求。学校实行评价目标多层性，以人定标，不用统一尺子衡量学生，对不同年级、不同学习基础的学生建立不同发展目标及相应评价标准，让每位学生都能获得成功感，都有达标的希望，以推动每个学生在原有水平上有新的进展。

“芦苇好少年”设勤奋好学之星、环保护绿之星、守纪礼仪之星、健身活跃之星、心灵手巧之星等类别，分别有班级、校级两个层次。学期之初，学生根据自身条件和特点，申报不同类别的“芦苇好少年”，制定相应的“闯关夺星”计划，学生自备行动档案，教师和家长以定期和不定期相结合的方式对申报的学生进行阶段评定，评出班级芦苇好少年，学期末学校统一评选校级“芦苇好少年”。

2.评选“芦苇好教师”

教师所从事的工作是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动，这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动成果的复杂性。因此，教师的工作是多层次、多变量构成的有机整体，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确地反映教师工作的全貌。

学校参照教师的职业性质和专业化要求，从三个纬度进行评价。第一纬度：教育纬度，即从教育者的角度评价教师的素质、表现和成就；第二纬度：学习纬度，即从学习者的角度评价教师的终身学习意识、终身学习能力、不断自我完善的表现和成就；第三纬度：创造维度，即从创造者的角度评价教师的创新精神、创造才能和改革成就。学校建立面向全体教师，促进教师专业持续发展的评价体系，制定“芦苇好教师”评定标准。同时设立“教科研骨干教师”、“信息技术骨干教师”、“探究型（拓展型）课程骨干教师”、“特色项目骨干教师”、“心理辅导骨干教师”等系列评比方案，既关注教师个人奋斗目标努力实践的日常情况的评价，又关注对教师个人目标实现的阶段终结评价。每一位教师根据自己的专业特长、业务水平、工作目标申报相应的评比项目。学校每一学年结合教师的工作业绩进行评选，评选结果与教师本学年绩效工资分配和下学年的教学岗位聘任等直接挂钩。

七、课程管理与课程保障

（一）课程管理

1.师资队伍是课程实施的关键

    学校以区级课题“小学课堂基于精准学情分析的学习任务单设计与应用的实践研究”为引领，倡导和谐、合作、进取、分享的理念，努力提高教师教育教学能力，形成一系列行之有效的管理制度：

（1）师德教育制度。加强思想政治工作，不断提高教师队伍的思想道德素质。具体做法：

●深入开展“为人为师为学”师德教育活动，引导教师认真贯彻执行《教师职业道德规范》，通过“老教师宣讲自己的故事”、“青年教师演讲身边的事”和开设“芦苇园论坛”等具体活动，提升教师职业道德水准。

●培养典型，优化群体，和谐发展。通过评选表彰“师德标兵”、“双名三优”教师等，大力弘扬和推广师德先进典型，营造学校师德建设的良好氛围。

●不断完善师德建设的考核和监督机制。实行领导评议、教师评议、学生评议、家长评议的师德评议制度。实行师德表现与教师评优晋级挂钩等师德奖惩制度。督促教师自觉履行教书育人职责，进一步严格教育教学规范，建立学校、教师、家长、学生四位一体的师德建设监督网络。

（2）“双轨制”带教制度。发挥区教育学院、育秀实验学校优质教师资源和校内骨干教师在专业发展中的示范和辐射作用，使更多的教师在接受新的教育思想和教学方法的同时培养协作精神。

（3）“集团化”教研制度。即教育集团内校际联动、学科联动、“教——研——训”联动。

（4）“协作式”科研制度。发挥课题组团队作用，完成高质量的科研任务。学校科研活动坚持“全员参与，重点突破”的原则，有计划组织教师培训，提高业务素质和科研能力。具体做法：

●邀请教育专家、名师来校进行科研专题讲座、科研现场指导；

●组织部分骨干教师参加市、区级科研培训；

●要求每位教师做到三个必须，即：每学年必须精读一本教育理论专著，必须承担本学科一项科研课题研究任务，必须写出至少一篇教育科研论文。

2.管理体系是课程实施的保证

（1）健全组织网络。 即校长主管、德育处和教导处具体负责、班主任与学科教师具体实施，最终落实到学生，形成普及——提高——特色的“四级管理、三个层次”的组织管理网络。

（2）进行管理指导。学校加强师资队伍建设和教师教研指导，定期召开会议，研究活动的操作方案，对存在的问题及时调控、总结提炼、不断完善。

（3）课程管理监督制度。严格教学常规检查，做到定期定员定内容。特别是拓展型与探究型课程，更应关注常规检查，注重对课程教材运用的监督。

（4）教师考核奖励制度。 学校把教师教学情况记入教师业务档案之中，且设立成果奖，激励教师，为形成学校办学特色起到导向作用。

（5）档案管理制度。学生档案管理：包括三大类课程的学业综合评价、特长作品资料积累、各级各类评优、竞赛结果资料录入等。教师档案管理：教学研究课题的保存，保存复印件，注明课题级别、起止时间、参与人员、课题完成情况记录；教学论文的保存，保存封面（含标识码）、目录及论文的复印件；教学成果的保存，保存申报材料及获奖证书复印件。

（二）课程保障

1.课程开发组织保障

学校在原有组织机构的基础上，建立学校课程领导小组和课程研发小组，一方面整合各种教育资源，加强对课程的研究、开发、实施和管理，扩大和完善课程管理的职能，另一方面强化对基础型课程的校本化实施研究、拓展型与探究型课程的校本开发研究、运用指导，组织教师参与合作研究，增强教师合作研究的意识，掌握合作研究的方法和技术，养成合作研究的规范，促进教师合作文化的生成。

2.课程开发人员保障

课程开发指导教师由以下成员组成：区级、校级骨干教师；科研室成员、教研组长、备课组长；有一技之长的教师；45周岁以下的中青年教师；校外人员（家委会成员、社区居委会成员、校外志愿者等）。

3.课程形成和成果保障

开展校园内外部调查（内部：校园文化、学生兴趣、教师特长；外部：周边环境、家长资源、校际交流）→发布探究型（拓展型）课程指南→教师课程申报→教导处审核汇总→实施课程计划→进行考核评价→自编课程教材评比→形成校本课程。

4.课程实施硬件和经费保障

进一步改善办学条件，保证课程学习有固定专用教室。提高扎染、山歌剧等专用室设备、设施的利用率。校园网班班畅通，加强维护，保证运作正常。优化校园环境，凸现学校芦苇文化特色。

学校设有专项资金保证课程学习的开展，凡担任探究型、拓展型课程指导教师的工作量列入绩效考核体系，保证学生活动费、学习材料费、教师授课费、专家指导费、课题研究费、培训费和研讨费等经费的支出。

5.课程实施时间保障

●固定与机动相结合：

固定时间——每周一至周四放学后以及每周五下午“快乐星期五”活动为探究型、拓展型课程实践活动时间。

机动时间——每学期外出社会考察、军营参观训练活动、班队活动、民防实践活动等。

●短期与长期相结合：

根据不同的课程内容开设短期课程、中期课程和长期课程，增加课程实施的灵活性。

校本短课程——短课程是指学习过程具有短期性、时效性、灵活性、针对性等主要特征的课程，是学校为了达到一定的教育目标，根据社会、学校、学生的需求，及时开发而成，一般开设1-5课时。其基本形式为教材拓展式（结合学科活动周开设）、研究主题式（结合校本节日开设）、学生生活式（结合学生社团活动、志愿服务和社会实践活动开设）。

校本长课程——长课程是相对于短课程而言的，是一种以教师学生为主体的，有预期的目标系统，并有计划的教学活动。课程依据社会、学校、学生的需求设置，一般一周开设1-2课时。其基本形式为利用地域文化开发（结合学校是镇非遗文化传承基地，开设山歌剧课程）和结合学校特色开发（根据学校特色教师，开设扎染、砖桥STEM等课程）。

●校内与校外相结合：

学校是课程实施的主阵地，但学生一些小课题研究和长课程作业可依托社区，结合雏鹰假日小队活动，利用双休日、节假日等进行调查、研究，将课程实施延伸到校外，在学生家庭、社区等得以完成。