为未来赋能，让生命飞扬

——奉贤区育秀小学2023学年课程实施方案

为全面贯彻落实党和国家的教育方针，国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及上海市基础教育工作会议精神，按照《义务教育课程方案和语文等 16 个课程标准（2022 年 版）》 及《上海市中小学2023学年度课程计划》的相关具体要求，深化教育教学改革，深入实施素质教育，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展。

第一部分  背景分析

（一）政策依据

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将新一轮课改的重点定位在立德树人的新高点上。《中国学生核心素养研究》也提出：要培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《上海教育中长期发展纲要》、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》《关于组织本市责任督学开展“五项管理”督导工作的通知》（沪府教督办【2021】11 号）等文件精神，同样指出：为了每一个学生的终身发展，就是要着眼于学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，进一步规范课程教学工作、减轻学生过重课业负担，认真执行课程计划，加强教育教学管理，规范课程教学工作，努力提高教育教学质量。

2021年1月，根据《上海市教育委员会关于实施义务教育“城乡学校携手共进计划”的意见》，原江山小学在奉贤区教育局的牵头下，迎来新一轮静安精准委托管理，与万航渡路小学、上外静小、威海路三小结对。两年多来，学校紧紧围绕“立德树人”的根本任务，在静安教育学会的委托管理下、育秀教育集团的帮助下，加强教师队伍建设，确立新时代的育人观和课程观，提高课程领导力和执行力，通过课程建设来呼应改革的要求。

2023年10月，区教育局出台《奉贤区联合学校管理办法》，推进联合学校全面实行一体化管理，做到学校管理、教育教学、队伍建设、评价考核的一体化。作为其一的学校，必将强化教师专业技能，深化课程与教学的变革，提升学生综合素养。

这一学年，学校将上述教育政策文件与办学调整的大背景作为制定此课程实施方案的主要依据，严格贯彻新时代党对义务教育的新要求，具体做到“ 四落实”：

① 落实新时代育人要求。新课程方案的修订，完善了培养目标， 提出了培养“有理想、 有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，勾勒了新一代人的成 长蓝图。因此在制定课程计划时，学校课程的架构、设置、实施都应依据学生终身发展和 社会发展需要，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，构建“五育融合”，促进学生个性张扬学校课程体系。

② 落实课程的育人价值。充分发挥课程培根铸魂、启智增慧的作用， 深刻理解课程的育人价值，准确把握课程要培养的核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。

③ 落实育人方式的变革。新课程强调课程综合,注重课程关联，突出课程实践，故要 落实教学方式的变革， 加强课程内容与学生经验、社会生活的联系， 强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法 和探究方式的学习， 加强知行合一、学思结合， 倡导“做中学”“用中学”“创中学”，切实提升学生解决真实问题的能力。

④ 落实“减负提质”。着眼学生的身心健康，依据“双减”“五项管理”政策， 合理安排学生在校作息， 健全作业管理制度， 严控作业总量， 优化作业设计，强化心理健康教育，加强体育锻炼，提升保证课后服务质量，切实减轻学生的作业负担，促进学生身心健康。

（二）学校课程SWOT综合分析

   依据《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》，对照2022学年课程计划实施情况，从“学生分析、课程结构、课程管理、课程资源、教师队伍、信息化水平”五个领域，“优势、劣势、机遇和挑战”四个维度进行分析。如下表显示：

（三）课程实施原有基础总体分析

1、课程计划凸显校本特色

学校在市教委文件精神的指导下，依据上海课程计划制定了学校2022学年课程计划，严格按照相关要求，对学校课程进行整体设计，制定规范，落实有效。在规定课时内将课程资源、课程内容最大化、科学化，保证课程规范而丰富。同时，架构了以“自主选择，创智发展”办学理念下的课程框架，如原育秀实验学校全面架 构“悦读育秀”体系，初步形成了与育人目标相匹配的课程结构；原江山小学则关注学生未来幸福人生元素的基础上，构建具有学校自身特色的“桥”课程体系基本框架。

2、三类课程推进各有侧重

两个校区在前期的课程实施中，都能保证三类课程开齐开足，并配备专职、兼职教师，形成相应的教研团队。教导处通过加强教学常规管理，保障课程规范落实，提升课程实施品质。在三类课程中，能够结合学校课程的优势，立足于不同的研究角度，推进课程实施的优化。如基础型课程重点探索“XIN彩课堂”，开展各项课题研究；拓展型课程结合上海市低年段主题式综合活动、项目化学习等。同时两个校区也在共同进一步加大建设的力度，如原江山小学则致力于打造“桥”课程，努力提升为区域共享课程，在探究学习包与主题式综合活动课程的相互融合中进行探索。

（四）学校课程发展的空间和生长点

1、课程设置要与时俱进，不断融合。

要认真落实新课程要求，要充分基于联合办学的大背景，进一步明确并完善“五育融合”的课程主旨，尝试构建以“立德”“启智”“健体”“育美”“培劳”为内容的新“育秀”课程体系，充分发挥培根铸魂、启智增慧的作用。尤其要加强项目化学习、 综合实践活动和跨学科课程的建设，引领学生善于发现基于真实情境的问题， 并能灵活运用自己的知识体系解决问题，提升学生的实践能力与创新精神。

2、课程实施要聚焦核心素养培育。

围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值， 落实育人为本理念，准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，形成基于学科核心素养培育的作业体系， 把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。课程实施过程中的指导与评价方式有进一步待改进。对接综合素质评价有待落实；课程实施过程的有效管理有待进一步改进。

第二部分  课程目标

（一）办学理念：为未来赋能    让生命飞扬

学校以“诚、恒”为校训，始终坚持“为成长赋能，让生命飞扬”的办学理念；紧紧围绕“要把育秀小学办成一所学生综合素质全面提升，教师专业品质日趋卓越，办学特色鲜明，敢为区域翘楚”的发展愿景，全面实施素质教育，形成阅读指导、艺术教育、科技教育、体育教育等特色品牌，成为区域内一所为广大老百姓认可的向往的优质学校。

（二）课程目标

依据培育“有理想、有本领、有担当”的新时代育人要求，坚持“课程，让学生的人生更精彩”的理念，以促进学生“全面发展、多元成长”为出发点，坚持“德智体美劳”五育并举，对接新课程、新课标、新招考要求，全面构建具有时代教育特征、满足学生发展需求、突显校本特色的“悦读育秀”课程新形态，关注学习方式的改善、关注教学方法的创新、关注课堂效率的提升、关注整体育人的凸显，秉承学校“阅读指导”教学之特色，倾力打造“高效学习型、互动生成型、活力成长型”的新成长课堂，努力培养学生“我与自己、我与社会、我与自然”三个维度的具体课程内涵，实现培育“秀雅 秀慧 秀敏 秀美 秀行”五秀学子之目标。

1、基础型课程

坚持基础型课程校本化实施，以龙头课题《基于单元作业设计与评价提升教师学业评价能力的实践研究》为引领，开展单元背景下的作业研究和课堂实施，优化教学设计，改进课堂教学策略，促进减负增效；积极推进全国统编教材的研究，加强关注线上“空中课堂”课例探究，提高基础型课程的课堂教学有效性。

2、拓展型课程

加强“快乐30分”社团、“快乐星期五”和“课后服务”等的建设，注重拓展的形式与方法的研究；在兼顾师生共同兴趣特点的基础上，持续性地开发具有校本特色的拓展型课程，丰富学校拓展课的内涵。加强劳动教育与心理健康教育专题活动建设，满足学生个性化与多样化的发展需求。

3、探究型课程

在各班开设探究型课程的基础上，关注学生探究活动学习方式的多元化；重点开展低年级主题综合实践活动课程，组建资源库，加强探究型课程的实践性和活动性研究。

第三部分  课程结构

（一）课程设置原则

1、课程目标整体性原则

学校课程作为一个整体，坚持以全面提高学生素质、发展学生个性特长为目标。各类型课程，应在统一目标引领下，在不同层次要求、侧重点上功能互补递进、合力形成一个整体。

2、课程结构多元性原则

素质教育倡导学生多元性发展， 决定了课程结构的多元性。学校在设置课程时，关注课程种类、实施模式、周期设定等方面的多元性，既能保障学生共同基础的学习，又能满足和促进学生向不同基础发展和个性特长发展以及社会多样化发展的需求。

3、课程教学差异性原则

坚持以学生发展为本，承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异 性。培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。

（二）课程整体框架

坚持“满足学生、全面课程，校本特色”的原则，围绕学校使命、愿景和育人目标，采用顶层设计的方法，构建“悦读育秀”课程体系。

（三）课程设置及课时安排

依据《上海市教育委员会关于印发上海市中小学 2023 学年度课程计划及其说明的通 知》（沪教委基【2023】23号）文件精神，根据学校课程体系规划，课程设置及课时安排如下：

1、课程设置及课时安排

2、“快乐活动日”课程体系

3、探究、主题式综合实践活动课程（“I”课程、“桥”课程及“创”课程）：

4、课后服务

根据国家教育部《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意 见》《五项管理》及上海市《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的 意见》，结合区教育局文件精神要求，从学校实际出发，以服务学生、家庭和社会为宗旨， 承担起学生课后服务的社会责任，帮助家长解决难以按时接学生放学的实际困难，促进学生全面发展、健康成长。

（四） 课程设置说明

1、基础型课程——构建新成长课堂， 促进有效性教学

基础型课程是一门强调促进学生基本素养的形成和发展，着重培养学生的基础学力， 同时为学生发展性学力和创造性学力的培养奠定基础的课程。学校认真贯彻区教育局提出 的“新成长课堂、有效性教学”的要求，着力构建“教师欣赏学生，学生尊重教师，个体 主动发展，同伴真诚合作”的新成长课堂，要求老师们做到研究课标，研究教材，研究学 生，研究方法，研究评价，积极探索有利于培养学生基础性学力和创造性学力的课堂教学 模式和方法。“认认真真上好每一节课，让课堂充满生命力的活力”，不断提高课堂教学的有效性。

2、拓展型课程——丰富主题内容，突出个性特长

学校着眼于“开发学生优势智能， 发展学生健康个性”，在充分了解学生需求的基础上，开设丰富多彩的拓展型课程，每学年开设率达班级数 150%以上。

3、探究型课程——注重实践、体验过程，学会方法

探究型课程，学校根据实际情况结合综合素质评价，采用学科教学渗透探究性学习、“探究型课程学习包”学习探究方法、主题综合实践活动（项目化探究）提升能力的“三轮驱动， 一体推进”方式实施。除开设“探究型学习包”的学习外， 组织学生开展学科及相关领域、社会热点、课外实践等项目化探究。

第四部分 课程实施

（一）政策解读，落实到位

1、落实新课标的要求。组织教师认真学习新课程标准，清晰新时代育人要求，认真落 实新课程理念，强化素养导向， 注重正确价值观的引导，必备品格和关键能力的培育。整 体理解与把握学习目标， 注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面 的育人价值。创新育人方式，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系， 注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

2、落实“减负提质”。严格落实“双减”政策， 健全作业管理制度， 推行作业校内公示，严控作业总量，切实减轻学生作业负担；做实教研和备课组活动，强化教学研究，优化课 堂教学，全面提升教学质量；充分利用学科教研员的引领作用，深度解读课标，引领教师 将课标总要求细化至单元目标、课时目标，指导教师用“双向细目表”的观念去解读教材，设定目标、设计教学，编制学习任务单，做到“标准、教学、评价”一致性， 避免拔高要求，增加学生负担，真正落实“减负提质”。

3、务实全员导师制。扎实推进全员导师制，做到“教师人人是导师， 学生人人有导师”， 每位导师对学生做好思想引导、学业辅导、心理疏导、成长向导、生活指导，为学生的快乐、健康、全面发展赋能。

（二）课程实施，优化五环节

1.备课——加强针对性

（1）精心备课：认真研读课标，理解课标的内容和要求；深入钻研教材，了解掌握学科特点；全面了解学生，准确把握学情，认真备好每一节课。

（2）认真研讨：加强备课组的集体研讨。以个人自主备课为必要前提， 主备教师充分 准备，其他教师积极参与，做到教材分析透彻，学情把握准确，问题设计合理，方法选用 恰当，在此基础上进行个性化备课以体现教师个人风格，使教学设计真正成为指导学生获取知识，掌握方法，培养态度情感的有效途径。

（3）重视“两度开发”：要求教师从学校的实际出发，在教材的使用和处理上，进行“两度开发”，要创造性的“用”教材，而不是“教”教材，让“校本”走向“学本”，让“知识”走向“素质”。要求 1-5 年内的青年教师手写教案且详案，教后反思达三分之二。其他教师教后反思二分之一。

2、上课——提高实效性

充分发挥教研组集体的智慧，加强命题及作业的研究，聚焦课堂，加强研讨，优化课堂教学，致力于“新成长课堂”的打造：

（1）优化师生关系。创造出一种民主、和谐、相互尊重、平等互动的教学环境。良好的师生关系更有利于学生积极、主动的学习。

（2）优化教学过程。要求教师尊重学生的主体地位， 这是优化教学过程的主旨， 在教学过程中必须面向全体学生， 开发每一个学生的学习潜能， 让他们亲自经历学习的全过程。

（3）优化教学方法与手段。大胆改革教学方法，在课程教学中，恰当运用现代化教学手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学的效益，让课堂充满生机。

3.作业——重视有效性

（1）注重作业的系统性。就是要把预习作业、课堂作业和课后作业有机结合起来， 统一筹划，避免过多的机械性的作业，控制作业题量。

（2）注重作业的差异性。在作业练习上， 要关注每个学生的发展， 尽可能根据学生的不同程度布置不同层次，不同要求的作业。

（3）注重作业的批改。精心批改学生作业，及时做好反馈矫正工作，做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

4、辅导——关注层次性

各科老师要充分利用课内外时间有计划、有针对性地开展辅导工作，注重辅优补差工 作，特别是对学困生要进行耐心细致的辅导，力求做到作业面批， 小步子、低起点、重反复，多鼓励、少挖苦，学校对学困生学习做好跟踪评价工作。各任课教师加强智优生的辅优课堂内外的落实， 挑战优秀等。

5、评价——注重激励性

借助“小贤平台”做好学生的评价工作，将学生学业测评纳入教学计划，根据年段特点，尝试开展多种形式的评价活动学校。年级组、教研组、 备课组、教师个体要认真做好期末评价分析工作，同时发挥评价的激励作用，旨在提高学生的学习积极性以及教师对自身教学的反思与改变。

（三）课程管理——强化过程性

学校领导班子成员带头垂范，带头学习先进的课程理念，转变教育观念，带头研读课程标准， 带头参与教改实践， 探索新成长教学的模式和方法，做新成长教育改革的引领者。

实行学校党政领导班子的“蹲点制”：即落实一个块（年级组），抓好一条线，蹲好一个点（教研组），深入到教研组、备课组， 深入到课堂教学之中加强调研和指导， 和老师们 一起进行教改实践与探索。试行“扁平化”管理模式，实行年级组长全面负责制，既要抓 好教育，班级管理、组织开展好年级组活动，又要关注教学工作，组织开展教学研讨，充分发挥中层一级的管理效能。

第五部分  课程评价

课程评价是一个系统的过程，是课程设计中的重要环节，具有导向、诊断、反馈、促进发展等多种功能，课程评价必须从整体上把握评价的每一个环节，真正体现评价内容的全面性、评价主体多元化、评价形式多样性。

（一）教师教学评价

重视对教师教学态度、教学行为和教学质量的综合评价，通过计划、备课、作业、总 结等资料的检查、深入课堂的观测、学生访谈或问卷调查等，了解教师教学五环节情况，在教师自评、组内互评的基础上学校考评小组做出综合评价。在具体评价中指导教师运用课堂教学评价量表， 开展课堂教学反思， 关注学生思维能力培养， 以此推动教学行为改进、优化，促进学生的思维发展。

（二）学生学业评价

学生学业评价包括学业水平测试和综合素质评价。在学业水平测试时， 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生核心素养的提升， 既注重最终学习结果的评价，又将学习过程中的态度、习惯与表现作为评价的重要依据。根据《上海市小学生综合素质评价实施办法》，认真开展区本化“小贤平台”的运用，学校通过艺术节、体育节、科技节的展演和比赛等评选 “小标兵”“小能手”等丰富评价形式。学生各项评价信息录入工作严格做到客观、公正、及时，并做好家校沟通。

第六部分 课程保障

1.课程管理。成立课程实施领导工作小组， 由校长任组长，德育处和教导处具体负责，年级组和教研组具体实施的三级管理体系，课程实施责任到人，落实到位。

2.课程监督。成立质量控制小组，全面了解学校课程教学执行情况。通过听课、问卷、检查等了解课程需求、实施中问题、满意度情况，作出整改。

3.设施保障。联手总务处，确保各类实验室、专用室、校园网络、体育场地和器材等配套设施的到位。

4.经费保障。根据实施课程的实际需要，确保课程实施经费， 正确用于课程培训、专项研究、项目推进等工作。

5.资源保障。充分挖掘社区和家长资源及集团化优质课程资源， 丰富学生的课程资源。

2023年9月