小乐器

——跨学科与教师专业成长案例分享

上海市奉贤区江山小学 蒋雨晴

课程背景

《声音的产生》是上海科技教育出版社《自然》教材第七册第八单元《声音与振动》的第1课，属于《上海市小学自然学科教学基本要求》（试验本）主题8“能与能的转化”8.1.1“声音的产生与传播”的内容。通过本节课的学习，落实“知道物体振动产生声音”的学习要求。在教学过程中， 首先通过让纸发声的活动，观察、操作、讨论，知道发声的方法有很多；接着通过制作纸哨活动，制作、观察、讨论，发现吹纸哨的时候纸张会动；最后通过观察物体发声活动，观察、交流、记录，知道物体发声时在振动，停止震动就会停止发声。通过这些内容，基本落实了“知道物体振动产生声音”的学习要求。在教学的过程中发现，学生对声音的探究还可以进行深入学习。结合教材内容，在课程中融入科学与音乐学科，以项目化学习的方式来设计课程《小乐器》，让学生真实情境中去探究不同因素对声音的影响。

科学思维是探寻客观世界的规律，是求真；艺术思维是以创造性的审美去把握世界，是求美。小学自然的跨学科教育，在自然学科中融入音乐学科既有助于学生们科学而全面的认识自然学科，同时也可以帮助学生更好地了解音乐学科，音乐追求的是一种音律上的和谐，美妙的音乐能给人以美的享受，这对学生综合素质的全面发展具有深远影响。希望通过该课程的开展帮助学生了解科学知识、提升动手制作的能力，培养他们在真实情景中解决问题的能力、团队协作能力以及创新设计能力。

涉及学科

自然与音乐（科学与艺术）

课时安排

8课时

适合学段

四年级

课程目标

1、通过探究声音的产生，了解物体发声的规律，培养学生的观察能力。

2、通过设计制作小乐器，知道不同的材料、不同的结构、不同的演奏方式会发出不同的声音，提高学生动手制作能力。

3、通过改良小乐器，了解从不同方面改善小乐器发出悦耳的声音，提高学生音乐欣赏和创新思维的能力。

课程分析

课程实施

通过创设音乐会合奏的情境视频“在合奏中有许多不同的声音”，引发学生观察现象并思考原因，产生疑问“为什么乐器会发出不同的声音”。从而产生“制作一个自己设计的小乐器”的想法。  

一、资料检索，了解乐器史

学生自发组建调查小组前往图书馆、档案馆等处通过查阅资料等方式了乐器的发展史。实地资料有限的情况下，学生可以通过网络资源来加以了解。从乐器的产生、发展、演变等方面对乐器进行一个全面的了解。在资料检索过程中，培养学生信息收集和整理能力。通过对信息的整理分析，发现乐器的发展背后是历史的发展、文学的发展等，乐器的演变是中国传统文化的重要一部分，值得我们继续探索。

二、思考影响声音的因素，对比研究

教材中选用纸盒作为橡筋琴的琴盒，选择橡筋作为琴弦。上完课之后，学生提出疑问：其他的材料能不能用来做小乐器呢？如何让小乐器发出好听的声音呢？

学生的问题引起了我的兴趣，让学生们思考“哪些因素会让橡筋琴的声音产生变化呢？”经过头脑风暴，学生们发现影响乐器发声的原因大致有三个，乐器的材料、乐器的结构和乐器的奏法。

首先研究不同材料对声音的影响。学生们分组进行材料的收集：有的负责寻找琴盒材料，有的则去找琴弦的材料，学生们将收集的材料摆在以前进行交流讨论，选择合适的材料进行研究。学生在实践操作的，发现使用不同的材料会发出不同的声音；使用不同的粗细的橡筋会发出不同的声音，通过操作实践发现不同材料会发出不同的声音。

其次研究不同结构对声音的影响。对琴的结构进去分解，橡筋琴主要由琴盒、琴弦、琴码、音孔等部分组成，对这些部分分别进行研究。研究琴弦的松紧既橡筋的松紧，为学生提供松紧不同的橡筋。在弹奏时发现，橡筋越紧，声音越高；橡筋越松，声音越低。学生们通过实践操作发现橡筋松紧不同会发出不同的声音。研究琴码的位置，将吸管用作琴码，改变的吸管的高度位置、平面位置，手指拨动橡皮筋，让橡皮筋产生振动，橡皮筋的振动传递给琴码；琴码将振动传给面板和音孔，声音在音孔内放大，发现琴码的位置变化，声音也会发生变化。研究音孔的不同，在纸质琴盒上剪洞，改变这些音孔的大小、位置、数量，发现音孔的不同会发出不同的声音。得出结论，不同结构会发出不同的声音。

最后研究不同奏法对声音的影响。先从弹奏的方式中入手，拉动、拨动、弹动等·方式，橡筋琴发出的声音不一样。同时在弹奏时，使用力度不同，发出的声音响度也不同。弹奏时用到的弹拨用具不同，用手弹奏、用笔弹奏、用尺弹奏等等，都会发出不同的声音。从而得出结论，不同奏法会发出不同的声音。

三、设计方案，制作小乐器

选定材料之后，就着手进行小乐器的制作，在制作之前，根据所选择的材料绘制设计图：

通过对小乐器的设计图绘制，帮助学生理解乐器的基本部件，再利用选定的材料来进行小乐器的制作。在制作过程中，学生尤其关注乐器的结构，还要体现美观，培养了团队协作能力以及创新设计能力。

四、试奏小乐器，创作旋律

在完成小乐器的制作后，学生进行弹奏，通过试奏，他们会发现小乐器在弹奏中会存在一些问题：在弹奏的时候利用调音器，找到音准，但发现橡筋发出的声音一直有变化，调节的好声音会变音。在交流中，学生将发现的问题提出来，大家对这一现象进行原因分析，有的人认为是橡筋固定不够稳定，有的人认为是不同橡筋的质量问题，在试奏的过程中改良小乐器。尽量找到每根橡筋的音后，记住弹奏的位置，试着弹奏一段旋律，各小组之间互相交流展示评价。

课程评价

整个项目采用即时评价和综合评价相结合的方式进行评价，对学生项目学习中的各个阶段开展系统评价：

单元末学习呈现方式

结合第一堂课中音乐合奏会的情境，让学生开展一场班级演奏会，以独奏和合奏的形式，将自己小组创编的旋律进行展示演奏。

教学策略

此课程是通过任务驱动为前提的项目式跨学科学习，以培养学生的问题解决能力，在项目活动中，学生在一步步的研究中不断产生新的问题。通过问题，找到解决问题的方法与路径，以提高学生的科学素养为宗旨。

1. 结合项目化学习，形成完整的研究模式。

学通过项目的完整参与，明确了项目化研究的模式，从问题的发现，到方案的设计，再到问题的解决，一系列的活动帮助学生形成一套完成的研究模式。探究性实践从对真实情境中产生问题“乐器为什么会发出不同的声音？”，经过和知识的联结形成相关的想法，通过制作设计进行验证，讨论制作出物品的适切性并进行修改。不仅是个体探索和思考历程，还具有文化、审美的意涵。

项目化学习可以让学生有清晰的目标，学生需要制动自己的计划，进行目标导向的活动。项目化学习一般是在长时段的探索过程中，去发现问题并解决问题，通过自己的探索找到解决问题的方法。如何制作小乐器并创作一小段悦耳旋律？看似复杂困难的问题，在学生一步步的推进研究下，找到影响声音的因素，并以小组的形式试着去交流、讨论、设计、制作小乐器，从材料、结构、奏法上去改变小乐器发出的声音

2.科学与艺术融合，提升综合素养与能力。

科学的本质是对自然界的认识，并且特别强调的是规律性的认识。规律性的认识和自然界的和谐是异曲同工的。音乐的原始要素是和谐的声音，它的本质是节奏。科学和音乐有相同的共性——和谐。

研究活动的开展，学生在对乐器发展史、乐器构造艺术经过资料的查找都有了一定的了解，提升了信息搜索和整理的能力；为了让小乐器发出悦耳的声音，能够从材料、结构、设计等方面进行全面考虑，促使学生在思考问题的时候能够更加全面；在整个项目中学生会遇到了很多的问题，都能够在团队合作之下一一解决，提升了合作互助的能力。每一次小乐器的试奏，都是对声音进行感知，学生们渐渐对“好听”的声音有了自己的标准，音乐能够熏陶个人的良好生活情趣以及审美能力。动听的音乐和优美的旋律中蕴含了丰富的科学知识,了解乐器的发声原理不仅有助于提高演奏技艺,也是科学与音乐融合的完美体现，提高学生了学生的综合素养与能力。

自然作为小学科学的重要学科,为社会发展做出了巨大的贡献，音乐是人类精神迸发出的高尚火花,是智慧的结晶。音乐不仅可以提升学生的音乐素养,还能够促进学生心理、人格、道德、审美等方面素质、能力的提升。二者在许多方面是相通的,自然中的理性思维给音乐发展良好促进,音乐又以其独有力量回馈于科学研究。