孩子的错都是大人的错
【案例背景】
2019年9月，我担任了学校一年二班的班主任，在一学年的努力下，整个班级的班风是善良、有序、向上的，班干部得力，孩子们听话，没有行为偏差生。
【案例描述】
第二学期，我班转来了一位新同学，名字叫小杰，他给人的第一印象是瘦瘦小小，说起话来伶牙俐齿，但是性格有点倔。刚开学第一天的时候，让他在全班面前介绍自己，他竟是害羞不肯介绍，于是我给他出了一主意，让他背对着大家介绍，他用流利的语言介绍了自己，还和我约定第二天一定能面对大家做自我介绍，他做到了。当时就觉得这孩子还是很听话的，他跟其他同学还能友好相处，同学们基本上都接纳了他这个新同学。可一个星期过去后，他的一些坏习惯开始暴露了，他的行为很随意，课上经常随便插嘴说话，坐不定，站不好，课下还动不动就动手追打同学。我发现他很希望和同学们交往，下课时不是在同学背后推一把吓人家一跳，就是猛拍别人一下就跑远了，然后装出怪相逗引同学追他，害得同学们都不愿跟他玩，但是他自己并没有意识到这样的方式不受欢迎，连续几次招惹同学，想要引起大家的注意。我班的班干部告诉他这样做是不对的，但他不以为然，还不承认自己做过的事情，总是说别人怎么怎么样，我没有怎么怎么样。
每次发生这样的事，我都会带小杰到办公室，先和他好好聊天，从他嘴里知道事情的经过，再分析这件事的来龙去脉，最后他总能发现原来是自己先做错了，并且以真挚的语气保证下次不会这样了。但几次学校教育都不见效，我就向其父母询问情况以及希望父母回家后也要对白天在学校发生的事对其进行教育。在犯事的第二天，小杰的上课坐姿和课后表现总能好一点，当时觉得果真家校合力会有显著的教育效果。直到发生了这样一件事，我才开始对这个小杰的家庭教育问题重视起来。有一天放学后，我们15:40放学，小杰父母总要到16:45左右来接他走。就在等待的这个时间里，他趁值班老师、保安不注意的时候，像一阵风一样跑出了校门，找了个地方藏起了书包，蹦蹦跳跳从小区的东门（离学校最远的门）出去探险了，中途还在一名刚认识的小朋友家待了一会儿，被人询问自己的信息时遮遮掩掩，不肯说。直到晚上十一点多才被大家在离校较远的一个小区里找到，丝毫不见他害怕的心情。
【案例分析】
走失的事情发生以后，我冷静下来思考这次事件的内在原因，第二天就叫了小杰的父母来校交流了解一下情况。
通过这次的交流，我了解到了小杰的亲生父母已经分开，他在3岁以前是跟随生母生活，之后生母就出于种种理由将孩子送到了生父那儿，自此就没有再出现过，电话号码、住址统统换掉。生父又再婚，平时言语不多，脾气较差，由于这孩子的行为习惯从小就让幼儿园老师们头疼，一个幼儿园最多呆一学年，为了这孩子多次换工作，对孩子的教育就比较单一，就是用粗暴的方式对待他，例如扎马步、罚站等，孩子见他爸有点害怕，在家也不怎么交流。继母的文化水平比较高，平时负责他的学习和生活起居，但是这孩子就是不听其继母的话，拒绝继母给他的爱，比如早上继母给他烧好粥，煎好荷包蛋，倒好牛奶等，他会将这些早饭划掉，理由是不爱吃，但当继母再次询问想吃什么的时候，他就不回答。这次不想回家就是因为怕回家又被爸爸责罚，但同时又想得到爸爸更多的关爱，所以平日里总是做出一些惹人注意的“好事”来博取大家的关心。
【采取措施及成效】
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和小杰的父母面对面的、坦诚布公地沟通，在如何教育他的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导小杰的爸爸妈妈用简单粗暴的方法对待孩子，特别是暴打、体罚，要多用温情和儿子沟通，同时和家长讨论他做出特殊行为的种种可能，终于我和家长达成共识：因为孩子在家受到这样的打骂，觉得自己的爸爸不爱他，没有人关注他，所以才会有这样的特殊行为。鉴于这事情的严重性，同时劝导家长带他去找寻心理辅导的干预，疏导一下他的内心，让他懂得感恩。建议父亲平时要多和孩子交流聊天，聊聊每天在学校发生的事情，以此来拉近彼此距离，让孩子感受到父爱。在学校里，我也给他更多的关爱，发掘他身上的“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，劳动中乐于表现自己……所以我就试着挖掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。上课时，我总是有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，总是不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。
刚开始的几个礼拜，我每天都会与他聊天，每天回家几点睡觉，爸爸有没有和你说说话，小杰的回答是正面的，是有改善的。渐渐的，他好像变得变本加厉了，和父亲电话沟通了一下，原来父亲的耐心被磨尽......
【反思】
对于正在发展中的儿童来说，习惯的培养如果渗透在日常学习和生活中，注意到细节教育，那么就会远比说教更加具有影响力。对于儿童那敏感、纯洁的心灵来说，只要不是因为某些生理心理上的缺失，或者不是因为外界的不良影响污染，几乎每一个孩子都会朝向真善美的方向成长。
我一直信奉着苏霍姆林斯基的教育理论，那是因为他的教育基于儿童的心灵，对儿童精神世界的丰富性进行了生动的描述，从他的著作中，总是散发着强烈的人性光辉，以至于我常常认为他首先是一个文学家、诗人，然后才是教育家。教育，永远是要以人为本的，人性中的所有美德都是教育要朝向的目标。只有在人性化的教育下，儿童才能成为真正人格完善的独立个体。
从小杰这个事例，更加感到苏霍姆林斯基理论的可贵，也更加相信更多具备了人文情怀的杰出人物的思想。“要相信孩子”，苏霍姆林斯基这样说。“我们的错都是大人的错”，几米的绘本故事也会常常带给我们更多的思考。“儿童是成人之父”，蒙特梭利也这样谆谆告诫自以为是的成年人。那么，如何更好地促进儿童的发展，尤其是在儿童犯下错误时，如何正确有效地纠正他们发展的偏离，是教育者应该深刻思考的重要问题。
其实每一个孩子都是在生理和心理上发展中的不完善的个体，在自控力、意志力等方面都有着自己的局限。我观察过幼年的孩子，他们就像是没有刹车装置的汽车，思维又是单线式行进的，每个行为偏差生的形成都与其家庭教育的失败紧密联系，就比如小杰，如果他父母不离婚；他父亲没有那么憎恨小杰的亲生母亲；他父亲对其再耐心一点、温柔一点，也许他就不会变成现在这样。孩子是脆弱的，又是可塑的。老师在学校里想方设法地改变他，到家里还是被打回原形。
家校不合力，是一定不会教育好孩子的。
江山小学 钟芝玉
