利用错误 促进反思

仇钰群

   “学生的错误”在教学过程中是不可避免的，而作为教师的我们往往把“错误”当成了教育的“敌人”，把学生“不错”当成我们的“成功”。我们往往会竭尽全力去纠正错误，结果却是事半功倍。所以我们应该正确认识错误，挖掘“错误”的积极一面，并充分利用这些宝贵的“错误”资源，将它们合理地应用到课堂教学中，激发学生反思，从而提高课堂效率。

     “学生的错误”不仅可以表现在知识层面，也可以表现在行为层面，往往后者对于学生的影响更大。记得在上一年级品德与社会《养成学习好习惯》一课时，其中有一个环节是让学生说说学习上应该养成哪些好习惯。我的话音刚落，孩子们有的激动地把手举起来，有的就怕我看不到他，身体都快站起来了，还有的不停地念叨“我知道！”“我知道！”看着几乎快失控的场面，我真想批评一下他们，但转念一想：学习需要养成很多好习惯，而我们孩子最缺乏的就是倾听的习惯，我何不利用他们的“错误”，让他们意识到倾听的重要，从而反思自己的“错误”呢！

    于是，我先让自己冷静下来，也没有刻意去让他们安静下来，我陆续请了一些孩子回答，有的说“上课要积极举手。”有的说“上课要大声回答。”还有的说“要认真完成作业。”------不一会儿，有个学生说“上课要认真听讲。”这时，我特意大声地表扬他：“你说的太棒了，认真听讲的习惯是非常重要的。那么我想问你一下，刚才某某同学说了什么习惯吗？”刚刚还很兴奋和得意的他，顿时哑口无言了。我没有批评他，请他坐下，紧接着我又请了其他一些学生，他们也都沉默不语了。刚刚还很热闹的教室顿时鸦雀无声。

     我没有像往常一样进行思想教育，而是说：“接下去，我请你们说说自己都有哪些好习惯？”同学们又纷纷举起了双手，但比前面安静许多，当别人在回答的时候，很多学生都能把眼睛看向他，从表情来看应该在认真倾听。当一个人回答后，我就问：“你们觉得某某同学的哪个习惯是值得你学习的？”这时，有几双小手举了起来，有的说：“我觉得他能认真完成作业的习惯非常好。”这时，我把掌声送给他：“他的习惯很好，而你在课上不仅能认真听老师讲，还能认真听同伴讲，你认真的倾听的习惯更值得老师表扬。”孩子们显然被我“吓”到了，这个孩子更是又惊又喜，他们都没想到原来“认真倾听”能给自己带来表扬。

后来我带领孩子们玩了“千里传音 一字不差”的游戏，把全班小朋友分成三组，每组十个人，我给每组的领头一句话，让他原封不动传给后面的人，依次往下传，最后由末尾那个人说说自己听到的是什么。最后哪一组能一字不差的说出来就获胜。通过这个游戏，再一次感受到倾听的乐趣。

孩子们经过一开始的“错误”，先是意识到倾听的重要，后来又在后面的“正确”和游戏中，再次懂得倾听的意义。

    虽然“学生的错误”是无法避免的，但是如果我们能及时发现并 “引诱”学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以培养学生的反思意识。